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　　媒介融合对职业新闻传播工作者提出了更高的要求，进而也使新闻教育面临严峻挑战。从美国初步获得成功的“融合新闻”案例中可以看到，融合媒介后需要两类新型人才：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。
　　第一类管理人才不同于传统媒体的管理者，他必须是精通各类媒介的专家，知道技术发展为新闻传播所提供的可能性，知道如何运用这些技术使新闻内容得到更好地表现。因此，懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划，是这种人才的必备素质。这类人才不是高校能够培养的，只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来，具有多种媒介工作经历并有管理才干的业务人员成才希望更大。
　　第二类人才的主要特点是技术全面。如美国媒介综合集团所融合的媒介都是同处一地的地方媒体，派往异地采访的记者都是多面手，他们能够同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。这种全能型的新闻人才是可以通过对现有的新闻专业人员的技术培训来获得的，目前美国有一大批新闻院校、新闻媒体和媒介组织正在进行这类培训，很多文字记者在学摄像技术，报纸编辑在学音频视频编辑和图表制作等。美国的一些著名新闻学院已经开设了“融合新闻”专业。
　　此外，“融合新闻”需要公民具备更高的媒介素养。因为“融合新闻”不仅是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人能够成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅将更加“分众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，职业新闻从业人员与社会公众是平等的，新闻与观点的交流与交锋在所难免，信息良莠不齐、鱼龙混杂也在所难免。如何更好地使用媒介，提高对新闻信息的辨别力，并在新闻传播活动中遵守法规、加强自律，成为每一个参与新闻传播的公民都面临的新问题。因此，在加快法律建设步伐的同时，加强对国民的媒介素养教育非常重要。这种教育是在新闻传播专业教育之外的更加普及的教育，应该从中小学生抓起，在全社会范围内展开。
　　我国的新闻院校担负着为新闻媒体培养专业人才的重任，如何才能适应媒介融合发展的趋势培养出新型的新闻传播人才？我认为需要从专业设置、课程改革、师资队伍建设等多方面着手。
　　⒈培养具有“全媒体”业务技能的新闻人才
　　长期以来，我国新闻学专业设置的整体框架是以传统媒体的人才需要为基础的，比如传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才。美国和其他西方国家新闻院校的情况也与此相似。随着新媒体的兴起，以及传统媒体的数字化转型，传媒间的介质差异正在被打破，这种按媒介种类来设置的专业方向和课程体系已经不能适应媒介发展的现实需要。
　　在媒介发展水平较高的西方国家，已经有一批新闻传播学院开始了专业设置与课程体系的改革。如美国密苏里新闻学院从2005年开始开设了一个媒体融合的新的专业，那一年我恰好到这所学院访问，分管教学的副院长Brian S. Brooks教授告诉我说：“我们看到在美国对记者编辑的需求有了变化，需要培训一些技能融合的记者编辑。我去了堪萨斯一家重要报纸，他们说希望能招聘到能够报道SUPERBOWL 体育盛会和美式足球的记者，给报纸写个故事，再给网络写个不同的故事，还能为网络做一些视频、音频的节目。他们的要求可以同电视台相比了。我们从没有训练过这样的学生，因为我们总是培养报纸记者、杂志记者，现在需要培养跨媒体的记者了。我们要开设一个将各种媒体融合在一起的新方向来培养这样的人才。”其实，在美国开设融合专业的新闻学院不止密苏里新闻学院一家。
　　国外新闻教育界的探索给我们以启示。在中国人民大学新闻学院，2007年开始也在新闻学专业中新增了一个专业方向：“数字新闻传播”，作为传统新闻学专业人才培养模式改革的一块“实验田”。早在2000年，我们曾经开设过“网络新闻”方向并招收了两届学生，但这个方向后来随着网络泡沫的破灭而停办了。现在我们新设的“数字新闻传播”方向同“网络新闻”不同，它是立足于新媒体与传统媒体融合发展的客观变化，整合全院的教育资源来重新规划设计的新专业方向，其目标是造就一批适应新媒体以及实现数字转型的传统媒体需要的新型新闻人才。因此，该方向的基础专业课程充分利用新闻学院的学科优势资源，与新闻学专业的其他方向打通共享，而专业核心课程则将传统新闻学专业的基础性核心专业课程（新闻采写、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影）与基于数字与网络技术的新媒体方面的专业课程（数字媒体技术应用、多媒体信息传播、网络新闻编辑、网络互动管理、移动信息传播、新媒体管理等）相结合，力图通过这种课程体系的整合培养具有“全媒体”技能的新型新闻人才。
　　除了开设新的专业方向作为人才培养模式改革的一块实验田，人大新闻学院还对全院通用的基础专业课程进行了改造。如借助本院广播电视教研室的力量和新媒体教研室的力量，为全体学生新开设了两门业务性的专业课程：音频视频内容制作、数字传播技术应用。这两门课程的开设，使新闻学专业原先只侧重于印刷媒体的专业课程体系得到改造，使学生得以学习广播电视新闻传播业务和新媒体传播业务，全面掌握各种类型媒介所需要的专业知识和技能，从而适应媒介融合发展的需要。
　　此外，学院还新设了一门“跨媒体传播实验”的专业课程，将课堂教学与学生媒体建设相结合，探索一种新的实验教学模式。过去，人大新闻学院虽然有《新闻周报》这样的学生小报，但办报活动完全是学生自发的，报纸出版也只属于院团委管辖下的学生课余活动，课堂教学没有与学生媒体挂钩，新闻业务课程的教师也没有介入这项工作中。从2006年开始，在学院学生自主创办的《新闻周刊》基础上，又创办了学生网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒”集团，吸纳全院本科生阶段性地到学生媒体中进行实习。学院新开设的专业课程“跨媒体传播实验”实际上是对学生的媒体实验进行指导和管理，指派专业教师具体承担教学和指导工作，将每一个学生媒体的业务成果纳入课堂教学的点评指导范围。这一改革获得了中国人民大学的本科教改立项，次年又得到北京市教改立项。经过两年的课程建设与学生媒体实验，已经组织完成了对学生报纸《新闻周报》的改版、改制工作，并初步研制出了新型的电子报纸。学生网站的改版和运行也在进行中。
　　⒉培养有复合型知识结构的专家型新闻人才
　　对新闻人才的培养模式改革除了应考虑媒介融合带来的对“全媒体”技能的需要之外，还应该在培养“专家型”的新闻人才方面有所探索。因为随着新媒体的兴盛和传统媒体数字化转型，新闻媒体的核心竞争力已经不只是在于采集与发布新闻信息，它还需要通过对各种内容产品的整合，提升其品质和价值，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成。从这个意义上说，记者编辑的知识水平与专业技能已经面临着前所未有的挑战，策划型与专家型新闻人才将更为媒体所需要。
　　美国哥伦比亚大学新闻学院近几年来一直在进行培养“专家型”记者实验。2003年9月，哥伦比亚大学新闻学院宣布创立一个新的为期一年的文学硕士学位（Master of Arts，简称M.A.）项目，专注于教授未来的新闻领军人物在他们的事业中将会遇到的一些专业问题。M.A. 项目要求其申请人应该具有从事记者职业的较高的专业资格，或者是在哥伦比亚大学或者相同档次的学院获得了新闻学硕士学位，要么取得了足够的专业成就，并且有相关记录可以证明。2005年我在哥大新闻学院调研期间，这个新项目正在挑选第一批学生。副院长Klatell教授告诉我，第一届学生将被分成四种不同的专业方向：商业和经济新闻；科学和医学新闻；艺术和文化新闻；政治和国际事务新闻。为什么会选择这些方向？他的解释是，“我们努力选择一些哥大很强的系科进行合作，他们有很不错的老师和研究领域。同时我们地处纽约市，也有很多优势。很明显，纽约是美国的艺术和文化中心，也是商业中心、医疗中心等等。这就是为什么我们选择了这四个领域。”他还说，“这个项目的学生将在他们选择的专业方向中获取相关的专业知识，但不用再多学新闻了，因为他们已经懂得新闻，已经读过M.A.项目。”这个新项目的教学主要依靠其他学院的师资力量，他们从别的学院找到最好的教授，专门给新闻学院的学生上课。学生将来做硕士论文时，他们将有两名导师，一名来自于新闻学院教授新闻的老师，一名来自于他们所选修专业方向的老师。学院认为通过将记者和专家一起合作，能够获得最好的教学和指导结果。